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构建多元化的课程评价体系

时间:2021-08-09     作者:微信:wangkedaigua【原创】   阅读

     课程类型的多样化对于课程体系来说,其类型的多样化主要体现为教学形式的多样化。音乐课程的教学方法主要有个别课程形式、小组课程形式和集体课程形式。这三种形式在音乐教学过程中各有优势。通过对三者优缺点的分析,可以形成一种新的教学模式,即以个别课程为主,小组课程和集体课程为辅的综合模式,不仅可以提高音乐继续教育的教学效果,同时也有效地提高了其教学质量[4]。其中个别课程形式针对性强,效率高,能充分发挥学生的个性,完全符合因材施教的教学原则。因此,它们是多元化课程体系中的主要课程类型。由于这种教学模式的参与者相对单一,只有教师和学生,很难激活课堂气氛,而且教学对象只有一个人,学生的合作能力和竞争力无法在课堂上得到锻炼。

       基于此,小组课程可以在个别课程的基础上进行。通常,一个小组应为4-6人,也可以与集体课程相结合。这不仅有利于音乐课程体系的多元化建设,而且可以有效提高课程效果;V&41;课程评价的多样化对于课程评价而言,其功能具有多样性的特点,从而实现课程诊断与课程修订、课程比较与课程选择、理解目标完成情况、判断教学效果等。因此,课程评价不仅是对学生学习的反馈,也是对教师教学质量的评价。课程评价的多元化建设不仅可以促进教师的日常课程实施行为,而且可以间接促进课程体系的不断完善。据调查,现阶段我国音乐艺术院校继续教育采用的课程评价通常包括平时成绩和期末成绩,然后按一定比例计算综合成绩。平时表现评价主要包括学生出勤率、课堂表现、作业等,期末表现根据相关教学要求和进度以笔试或阶段报告为准。

        构建多元化的课程评价体系,可以从以下三个方面入手:一是评价主体的多元化。课程评价可以打破过去只有学校和教师参与的局面。学生作为学习的主体,也可以参与课程评价,可以采取自我评价和同伴评价的方式。二是评价方法多样化。我们可以借鉴国外的课程评价机制,注重过程评价、客观评价和双向评价,而不是将课程评价局限于平时成绩和期末成绩的比例。三是评价内容多样化。在传统的课程评价模式中,平时的表现主要侧重于调查学生的课堂出勤情况和家庭作业完成情况,而期末考试则侧重于学生专业知识和技能的掌握情况。评价内容的多样化是将学生在学习过程中获得的学习兴趣、学习态度和情感理解纳入评价内容。

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